Os Melhores do Mundo - Hermanoteu na Terra de Godah

Assalto a língua portuguesa_Melhores do mundo.avi

Eu te amo. E não seria metade do que sou sem você, juro.
É seu ódio profundo que me dá forças para continuar em frente, exatamente da minha maneira.
Prometa que nunca vai deixar de me odiar ou não sei se a vida continuaria tendo sentido para mim.
Eu vagaria pelas ruas insegura, sem saber o que fiz de tão errado.
Se alguém como você não me odeia, é porque, no mínimo, não estou me expressando direito.
Sei que você vive falando de mim por aí sempre que tem oportunidade, e esse tipo de propaganda boca a boca não tem preço.
Ainda mais quando é enfática como a sua - todos ficam interessados em conhecer uma pessoa que é assim, tão o oposto de você.
E convenhamos: não existe elogio maior do que ser odiado pelos odientos, pelos mais odiosos motivos.
Então, ser execrada por você funciona como um desses exames médicos mais graves, em que "negativo" significa o melhor resultado possível.
Olha, a minha gratidão não tem limites, pois sei que você poderia muito bem estar fazendo outras coisas em vez de me odiar - cuidando da sua própria vida, dedicando-se mais ao seu trabalho, estudando um pouco.
Mas não: você prefere gastar seu precioso tempo me detestando.
Não sei nem se sou merecedora de tamanha consideração.
Bom, como você deve ter percebido, esta é uma carta de amor.
E, já que toda boa carta de amor termina cheia de promessas, eis as minhas:
Prometo nunca te decepcionar fazendo algo de que você goste. Ao contrário, estou caprichando para realizar coisas que deverão te deixar ainda mais nervoso comigo.
Prometo não mudar, principalmente nos detalhes que você mais detesta. Sem esquecer de sempre tentar descobrir novos jeitos de te deixar irritado.
Prometo jamais te responder à altura quando você for, eventualmente, grosseiro comigo, ao verbalizar tão imenso ódio. Pois sei que isso te faria ficar feliz com uma atitude minha, sendo uma ameaça para o sentimento tão puro que você me dedica.
Prometo, por último, que, se algum dia, numa dessas voltas que a vida dá, você deixar de me odiar sem motivo, mesmo assim continuarei te amando. Porque eu não sou daquelas que esquece de quem contribuiu para seu sucesso.
Pena que você não esteja me vendo neste momento, inclusive, pois veria o meu sincero sorrisinho agradecido - e me odiaria ainda mais.

Eu não precisei que ninguém me dissesse como eu deveria ser,me ensinaram apenas o necessário e eu fui aprendendo com a vida.Tenho personalidade própia,não tento imitar ninguém,não quero ser igual a fulano ou a ciclano,se tiver que me espelhar em alguém,eu realmente não sei quem seria,a melhor pessoa seria Jesus Cristo mas como eu não sou perfeita como Ele,então é impossível.Decidi que vou viver a minha vida por mim mesma,ouvindo apenas o mínimo de conselhos possíveis.Não curto essa história de ser fã de alguém,de ter meu ídolo,apenas admiro as pessoas que sabem fazer coisas diferentes,que eu não sei,elas não são melhores que eu,apenas possuem talentos.Deus decidiu não me presentear com alguns mas certemente me concedeu outros.Eu não sou de tentar tampar o sol com a peneira,não jogo as coisas debaixo do tapete,se finjo que alguma coisa ou alguém morreu para mim é porque realmente essas coisas ou essas pessoas me fizeram muito mal.Eu odeio o superficial,peco por falar demais,por pensar demais também,não prometo se não posso cumprir,não digo que amo sem amar,não tento ficar em lugares que pessoas que eu não gosto estão.Se gosto de uma coisa,fico nela até enjoar.Não gosto de ser volúvel,não me deixo ser manipulada.Se vejo que alguém não gosta de mim,eu não faço esforço para fazer com que ela goste,por mais que eu ame.Só dou valor a quem me dar,só minto para quem mente para mim,só faço falsidade com quem faz comigo,embora odeie.Quando gosto de alguém,gosto de verdade,mas quando odeio...melhor nem falar.Só digo o que penso,se tiver que fazer uma coisa só pra agradar alguém eu não faço,só faço as coisas que quero e que me deixam felizes.Sou amiga do pobre e do rico do mesmo jeito,não é porque fulano tem mais do que eu que eu tenho que sorrir para ele.Para mim não tem essa de distinção,de preconceito,nem de discriminação,abomino pessoas preconceituosas.Detesto gente burra,as ignorantes eu ainda suporto.Gosto das coisas bem resolvidas e esclarecidos,viver de mentira,para mim,é um erro.A verdade, ela sim deveria reinar no mundo.Não engulo as coisas fáceis,não guardo mágoa nem rancor mas também não esqueço,de vez em quando me pego pensando em coisas horríveis que vivi,eu queria esquecer,mas fazer o que né?! Minha mente não consegue apagar.Nunca usei máscaras,sou original e quem achar que eu sou fingida que foda-se,minha consciência é o que fala mais alto sempre.Detesto quando me dizem o que tenho que fazer,como fazer e o que eu deixei de fazer,detesto a hipocresia,o moralismo e as pessoas narcisistas.Outra coisa,se já está tudo resolvido,para quê mais ''muído''?! Odeio ''muído''. Não curto ser bipolar,mas da maneira que sou extremamente fácil de lidar sou díficil também.No fim,de tanto me decepcionar,não espero mais NADA de ninguém. (Luiza Raquel)

E como dizia Clarice:

''Decifra-me,mas não conclua.Eu posso te surpreender...''

O que o aluno poderá aprender com esta aula

 

• Entender o apelo num texto publicitário.
• Valorizar a leitura como fonte de informação,  de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética.
• Ler com compreensão diferentes tipos de textos silenciosa e/ou oralmente.
• Mostrar interesse por ler e ouvir a leitura de textos literários e por compartilhar opiniões, ideias e preferências.
• Fazer antecipações e inferências a respeito do texto.
• Revisar textos bem escritos, com a ajuda da professora.
• Ampliar o vocabulário, a partir de atividades lúdicas e de reescrita de trechos de um texto.
• Escrever de forma clara, com sequência, conseguindo transmitir a mensagem.
• Manter atitude ativa na identificação de questões gramaticais (substantivo coletivo e concordância) e na busca de recursos para resolvê-las.
• Perceber que as terminações "-inho" e "-ão" provocam diferentes efeitos de sentido, além de serem utilizadas na formação do diminutivo e aumentativo.

Duração das atividades

Aproximadamente 6 aulas de 60 minutos.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Para participar das atividades propostas nestas aulas, é interessante que o aluno tenha habilidades básicas de leitura e de escrita.

Estratégias e recursos da aula

Aula 1

1. Motivação

 

Como motivação para a história, a professora fará questionamentos do tipo:

 

• Quem quer me dizer como começa o seu dia? E como termina?
• E como começa o almoço na tua casa? E como termina?

Em seguida, convidará:

 

• Vamos assistir a uma propaganda de um livro?

 

 

Os alunos assistirão ao vídeo Livro Clip Como começa? 

 

Link: < http://www.youtube.com/watch?v=OsBxV1kPMTI> 

 

Depois, a professora questionará:

 

• O que te chamou a atenção no vídeo? 
• De que forma ele  provocou a tua curiosidade?
• Ficaste com vontade de conhecer o livro divulgado no Livro Clip?
• Como será que ele começa?
• E como ele termina?

2. Hora do conto

 

A professora contará a história " Como começa", de Silvana Tavano, usando um painel em que serão fixadas as imagens do livro.

 

Durante a contação, será realizada a técnica da leitura interrompida, instigando os alunos a responderem as questões propostas no livro, tais como:

 

“Na escola, tem o primeiro dia de aula

E o primeiro dia de férias.”

 

• Como foi teu primeiro dia de aula? Como desejas o teu primeiro dia de férias?

“Cócegas, piada, palhaço de circo

E amigo engraçado:

Tudo isso faz a risada começar!”

 

• O que mais te faz começar a rir?

“A invenção, depois do sonho”

 

• O que gostarias de inventar?

A professora, depois da contação, deixará que o livro circule entre os alunos, a fim de que apreciem as ilustrações.

 

 

Aula 2

3. Língua portuguesa

 

a) A professora levará o texto reproduzido em papel pardo para fixar na parede da aula, fará a leitura oral expressiva do texto, em seguida, convidará alguns alunos para fazê-lo.

 

b) A professora entregará uma cópia do texto para cada aluno, a fim de que recorram ao texto sempre que necessário e possam lê-lo para/com os familiares.

 

c) Revisão de um texto bem escrito: a professora reunirá os alunos num semicírculo, a fim de destacar os recursos usados pela escritora para deixar o texto diferente e bonito.

 

Todos os destaques serão anotados em fichas (metade de uma folha sulfite) que farão parte de um mural de inspiração para a produção textual. 

 

Durante essa atividade, a professora fará os seguintes questionamentos:

 

• Por que essa palavra (ou expressão) te chamou a atenção?
• Por que tu achas essa palavra bonita?
• Em que situação a usarias?

“Todo mundo sabe: as frases começam com palavras, e as palavras, com letras.”

 

d) Jogo Stop: a professora, a seguir, reunirá os alunos em grupo de quatro e fará a proposta do jogo: a cada rodada será sorteada uma letra com a qual os alunos deverão preencher o quadro, usando-a no início das palavras.

 

 

Serão realizadas em torno de cinco ou seis rodadas. Ganha o grupo que preencher primeiro o quadro em cada rodada e gritar Stop.

 

 

Aula 3

e) Completando frases de forma criativa: a professora encaminhará a seguinte questão, oralmente:

 

• O que mais tu achas que todo mundo sabe?

Depois, no quadro, colocará o início das frases:

 

- Todo mundo sabe...

- Todo mundo sabe...

 

 

Cada aluno deverá compartilhar com os colegas as suas ideias.

 

 

f) Pensando no jeito de dizer: a professora encaminhará as seguintes  perguntas, oralmente:

 

• “Todo mundo” quer dizer o mundo inteiro? O que tu achas que quer dizer?
• De que outra forma podemos expressar essa ideia?
• Se trocarmos "todo mundo" por "as pessoas", o sentido permanece? Ou muda?
• Precisamos modificar outras palavras na frase para combinar com "as pessoas"? Quais?

Depois, no quadro, colocará a frase para ser modificada:

 

 

Todo mundo sabe que as frases começam com palavras.

.............................................................................................

 

 

Aula 4

“Cada coisa tem um jeito de começar.”

 

 

g) Produção de texto (em grupos):

 

A professora solicitará que os alunos analisem situações que tenham início e fim:

• Como começa o lanche? Como termina?
• Como começa o recreio? Como termina?
• Como começa uma partida de futebol? Como termina?

 

“Muitas histórias começam com “era uma vez”.

 

A professora iniciará a conversa assim:

 

• E as histórias como começam? Como terminam?
• De que outras formas as histórias podem começar? E terminar?

 

Depois, explicará que as histórias também têm início, meio e fim.

 

Em seguida, fará a proposta de produção textual:

 

Na Sala Digital, os alunos usarão o editor de texto online Primary Pad - < http://beta.primarypad.com/> -, que permite a escrita colaborativa.

 

Nos computadores, individualmente ou em dupla, os alunos acessarão as propostas que estarão hospedadas no blog da professora - < http://ufabloguei.blogspot.com.br/2012/11/como-comeca-escrita-colaborativa-exemplo.html>. 

 

 

Essas propostas têm uma frase de início e uma frase final. Os alunos deverão criar o desenvolvimento para a história. 

 

 

Depois de concluídos os textos, os alunos poderão ler e comentar as produções dos colegas acessando os links disponíveis no blog.

 

 

Aula 5

“O pintinho começa sendo ovo (...)”

 

h) O valor afetivo do diminutivo: a professora encaminha o seguinte diálogo:

 

Vamos reescrever a frase de outro jeito:

 

“O pintinho começa sendo ovo (...)”

O pinto começa sendo ovo.

 

A professora segue o diálogo:

 

• Que mudanças houve? Percebes uma mudança no sentido da frase?
• "Pinto'" e "pintinho'" se referem ao mesmo animal?
• "Pintinho" é menor do que "pinto"? É o mesmo animal filhote da galinha?
• Por que se fala "pintinho"?
• O que se quer dizer com "pintinho"?

Depois, a professora escreve no quadro:

 

Aquele menino é meu amigo.

Aquele menino é meu amiguinho.

Aquele menino é meu amigão.

 

E continua a reflexão: 

 

• Percebes diferenças entre essas três frases? O que há de diferente?
• Quando se diz amiguinho, se está fazendo referência ao tamanho do amigo?
• Quando se diz amigão, se está fazendo referência ao tamanho do amigo?
• Então, o que se quer dizer ao se referir ao amigo como amiguinho ou como amigão?

A professora propõe as seguintes frases para análise:

 

Estou com sono, por isso vou para minha cama.

Estou com sono, por isso vou para minha caminha.

 

Explica qual a diferença entre cama e caminha nessas frases.

 

Depois disso, dividirá a sala em grupos. Cada grupo receberá algumas fichas com frases que tenham palavras com formas no diminutivo.

 

 

Vamos tomar um suquinho? (É um suco pequeno?)

Não sou mais uma menininha. (É uma menina pequena?)

Oi, queridinha/o! (Você se incomoda em ser chamado/a assim?)

Vamos fazer um churrasquinho? (Um churrasco pequeno?)

Filhinho, onde tu estás? (É um filho pequeno?)

Que comidinha gostosa! (É uma comida pequena ou pouca?)

Aceitas um leitinho quente? (É um leite pequeno?)

Meu amorzinho, saudade de ti! (É um amor pequeno?)

 

 

Depois que os alunos discutirem, em grupos,  os sentidos possíveis das  frases, o professor encaminhará o debate no coletivo da turma, a fim de "amarrar" a ideia de que o uso do diminutivo envolve não só as questões de tamanho, mas, também, uma carga afetiva.

 

Aula 6

i) O valor afetivo do aumentativo: a professora colocará no quadro a seguinte manchete:

 

O Grenal de domingo que vem será um jogão.

 

Em seguida perguntará:

 

• Qual é a palavra da manchete que está no aumentativo?
• Que efeito de sentido essa palavra apresenta?

O professor deverá dizer aos alunos que o aumentativo, muitas vezes enaltece o sentido normal da palavra: jogão, festão.

 

Em seguida, ele deverá dividir a turma em grupos.

 

Feito isso, deverá apresentar-lhes algumas manchetes de jornal que tenham o aumentativo ou o diminutivo.

 

Em grupos, os alunos deverão discutir os efeitos de sentido apresentados pelas palavras no aumentativo ou no diminutivo.

 

 

 

 

Recursos Complementares

Vídeo com a história Como começa? - <www.youtube.com/watch?v=hKD-VzvGNEc> -, de Silvana Tavano -
Entrevista com a autora Silvana Tavano - < www.letraseleituras.com.br/entrevistas/?a=silvana_tavano>
Blog de Silvana Tavano - <http://diariosdabicicleta.blogspot.com.br/>
Texto Como começa? - <https://docs.google.com/file/d/0B9I8wlspav89SG9KXzFMdUQ3WVE/edit>
Outras sugestões de atividades a partir dessa obra: Mundo da leitura - p. 74 e 75 - <mundodaleitura.upf.br/caderno_atividades_V_2011.pdf>
Editor online Primary Pad - <beta.primarypad.com/>
Tutorial para usar o editor Primary Pad (em espanhol) - <http://www.youtube.com/watch?v=GqUhMOIGa0g>
Ufa! Bloguei! - blog da professora Suely Aymone - <http://ufabloguei.blogspot.com.br/>

• Todos os link sugeridos  foram acessados em 08/01/13.

Avaliação

A avaliação se dará durante a aplicação desse plano de aula, através do acompanhamento das atividades realizadas pelos alunos.

 

Nesse acompanhamento, a professora deverá observar o desenvolvimento da recepção do texto publicitário; a valorização da leitura; a leitura compreensiva de diferentes textos, fazendo antecipações e inferências; o interesse por ler e ouvir textos literários e a partilha de opiniões, ideias e preferências; a revisão de textos bem escritos; a ampliação do vocabulário; o uso da língua escrita de forma clara com sequência lógica; a identificação e a resolução de problemas gramaticais; a percepção dos efeitos de sentido provocados pelas formas no diminutivo e aumentativo.

 

É importante salientar que a avaliação serve como ponto de partida para o planejamento das aulas seguintes. Ou seja, conforme o que a professora observar durante o acompanhamento das atividades, deverá retomar/aprofundar conteúdos ou seguir adiante, buscando outras formas de desenvolver as habilidades previstas.

 

 

O que o aluno poderá aprender com esta aula

 

• Entender o apelo num texto publicitário.
• Valorizar a leitura como fonte de informação,  de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética.
• Ler com compreensão diferentes tipos de textos silenciosa e/ou oralmente.
• Mostrar interesse por ler e ouvir a leitura de textos literários e por compartilhar opiniões, ideias e preferências.
• Fazer antecipações e inferências a respeito do texto.
• Revisar textos bem escritos, com a ajuda da professora.
• Ampliar o vocabulário, a partir de atividades lúdicas e de reescrita de trechos de um texto.
• Escrever de forma clara, com sequência, conseguindo transmitir a mensagem.
• Manter atitude ativa na identificação de questões gramaticais (substantivo coletivo e concordância) e na busca de recursos para resolvê-las.
• Perceber que as terminações "-inho" e "-ão" provocam diferentes efeitos de sentido, além de serem utilizadas na formação do diminutivo e aumentativo.

Duração das atividades

Aproximadamente 6 aulas de 60 minutos.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Para participar das atividades propostas nestas aulas, é interessante que o aluno tenha habilidades básicas de leitura e de escrita.

Estratégias e recursos da aula

Aula 1

1. Motivação

 

Como motivação para a história, a professora fará questionamentos do tipo:

 

• Quem quer me dizer como começa o seu dia? E como termina?
• E como começa o almoço na tua casa? E como termina?

Em seguida, convidará:

 

• Vamos assistir a uma propaganda de um livro?

 

 

Os alunos assistirão ao vídeo Livro Clip Como começa? 

 

Link: < http://www.youtube.com/watch?v=OsBxV1kPMTI> 

 

Depois, a professora questionará:

 

• O que te chamou a atenção no vídeo? 
• De que forma ele  provocou a tua curiosidade?
• Ficaste com vontade de conhecer o livro divulgado no Livro Clip?
• Como será que ele começa?
• E como ele termina?

2. Hora do conto

 

A professora contará a história " Como começa", de Silvana Tavano, usando um painel em que serão fixadas as imagens do livro.

 

Durante a contação, será realizada a técnica da leitura interrompida, instigando os alunos a responderem as questões propostas no livro, tais como:

 

“Na escola, tem o primeiro dia de aula

E o primeiro dia de férias.”

 

• Como foi teu primeiro dia de aula? Como desejas o teu primeiro dia de férias?

“Cócegas, piada, palhaço de circo

E amigo engraçado:

Tudo isso faz a risada começar!”

 

• O que mais te faz começar a rir?

“A invenção, depois do sonho”

 

• O que gostarias de inventar?

A professora, depois da contação, deixará que o livro circule entre os alunos, a fim de que apreciem as ilustrações.

 

 

Aula 2

3. Língua portuguesa

 

a) A professora levará o texto reproduzido em papel pardo para fixar na parede da aula, fará a leitura oral expressiva do texto, em seguida, convidará alguns alunos para fazê-lo.

 

b) A professora entregará uma cópia do texto para cada aluno, a fim de que recorram ao texto sempre que necessário e possam lê-lo para/com os familiares.

 

c) Revisão de um texto bem escrito: a professora reunirá os alunos num semicírculo, a fim de destacar os recursos usados pela escritora para deixar o texto diferente e bonito.

 

Todos os destaques serão anotados em fichas (metade de uma folha sulfite) que farão parte de um mural de inspiração para a produção textual. 

 

Durante essa atividade, a professora fará os seguintes questionamentos:

 

• Por que essa palavra (ou expressão) te chamou a atenção?
• Por que tu achas essa palavra bonita?
• Em que situação a usarias?

“Todo mundo sabe: as frases começam com palavras, e as palavras, com letras.”

 

d) Jogo Stop: a professora, a seguir, reunirá os alunos em grupo de quatro e fará a proposta do jogo: a cada rodada será sorteada uma letra com a qual os alunos deverão preencher o quadro, usando-a no início das palavras.

 

 

Serão realizadas em torno de cinco ou seis rodadas. Ganha o grupo que preencher primeiro o quadro em cada rodada e gritar Stop.

 

 

Aula 3

e) Completando frases de forma criativa: a professora encaminhará a seguinte questão, oralmente:

 

• O que mais tu achas que todo mundo sabe?

Depois, no quadro, colocará o início das frases:

 

- Todo mundo sabe...

- Todo mundo sabe...

 

 

Cada aluno deverá compartilhar com os colegas as suas ideias.

 

 

f) Pensando no jeito de dizer: a professora encaminhará as seguintes  perguntas, oralmente:

 

• “Todo mundo” quer dizer o mundo inteiro? O que tu achas que quer dizer?
• De que outra forma podemos expressar essa ideia?
• Se trocarmos "todo mundo" por "as pessoas", o sentido permanece? Ou muda?
• Precisamos modificar outras palavras na frase para combinar com "as pessoas"? Quais?

Depois, no quadro, colocará a frase para ser modificada:

 

 

Todo mundo sabe que as frases começam com palavras.

.............................................................................................

 

 

Aula 4

“Cada coisa tem um jeito de começar.”

 

 

g) Produção de texto (em grupos):

 

A professora solicitará que os alunos analisem situações que tenham início e fim:

• Como começa o lanche? Como termina?
• Como começa o recreio? Como termina?
• Como começa uma partida de futebol? Como termina?

 

“Muitas histórias começam com “era uma vez”.

 

A professora iniciará a conversa assim:

 

• E as histórias como começam? Como terminam?
• De que outras formas as histórias podem começar? E terminar?

 

Depois, explicará que as histórias também têm início, meio e fim.

 

Em seguida, fará a proposta de produção textual:

 

Na Sala Digital, os alunos usarão o editor de texto online Primary Pad - < http://beta.primarypad.com/> -, que permite a escrita colaborativa.

 

Nos computadores, individualmente ou em dupla, os alunos acessarão as propostas que estarão hospedadas no blog da professora - < http://ufabloguei.blogspot.com.br/2012/11/como-comeca-escrita-colaborativa-exemplo.html>. 

 

 

Essas propostas têm uma frase de início e uma frase final. Os alunos deverão criar o desenvolvimento para a história. 

 

 

Depois de concluídos os textos, os alunos poderão ler e comentar as produções dos colegas acessando os links disponíveis no blog.

 

 

Aula 5

“O pintinho começa sendo ovo (...)”

 

h) O valor afetivo do diminutivo: a professora encaminha o seguinte diálogo:

 

Vamos reescrever a frase de outro jeito:

 

“O pintinho começa sendo ovo (...)”

O pinto começa sendo ovo.

 

A professora segue o diálogo:

 

• Que mudanças houve? Percebes uma mudança no sentido da frase?
• "Pinto'" e "pintinho'" se referem ao mesmo animal?
• "Pintinho" é menor do que "pinto"? É o mesmo animal filhote da galinha?
• Por que se fala "pintinho"?
• O que se quer dizer com "pintinho"?

Depois, a professora escreve no quadro:

 

Aquele menino é meu amigo.

Aquele menino é meu amiguinho.

Aquele menino é meu amigão.

 

E continua a reflexão: 

 

• Percebes diferenças entre essas três frases? O que há de diferente?
• Quando se diz amiguinho, se está fazendo referência ao tamanho do amigo?
• Quando se diz amigão, se está fazendo referência ao tamanho do amigo?
• Então, o que se quer dizer ao se referir ao amigo como amiguinho ou como amigão?

A professora propõe as seguintes frases para análise:

 

Estou com sono, por isso vou para minha cama.

Estou com sono, por isso vou para minha caminha.

 

Explica qual a diferença entre cama e caminha nessas frases.

 

Depois disso, dividirá a sala em grupos. Cada grupo receberá algumas fichas com frases que tenham palavras com formas no diminutivo.

 

 

Vamos tomar um suquinho? (É um suco pequeno?)

Não sou mais uma menininha. (É uma menina pequena?)

Oi, queridinha/o! (Você se incomoda em ser chamado/a assim?)

Vamos fazer um churrasquinho? (Um churrasco pequeno?)

Filhinho, onde tu estás? (É um filho pequeno?)

Que comidinha gostosa! (É uma comida pequena ou pouca?)

Aceitas um leitinho quente? (É um leite pequeno?)

Meu amorzinho, saudade de ti! (É um amor pequeno?)

 

 

Depois que os alunos discutirem, em grupos,  os sentidos possíveis das  frases, o professor encaminhará o debate no coletivo da turma, a fim de "amarrar" a ideia de que o uso do diminutivo envolve não só as questões de tamanho, mas, também, uma carga afetiva.

 

Aula 6

i) O valor afetivo do aumentativo: a professora colocará no quadro a seguinte manchete:

 

O Grenal de domingo que vem será um jogão.

 

Em seguida perguntará:

 

• Qual é a palavra da manchete que está no aumentativo?
• Que efeito de sentido essa palavra apresenta?

O professor deverá dizer aos alunos que o aumentativo, muitas vezes enaltece o sentido normal da palavra: jogão, festão.

 

Em seguida, ele deverá dividir a turma em grupos.

 

Feito isso, deverá apresentar-lhes algumas manchetes de jornal que tenham o aumentativo ou o diminutivo.

 

Em grupos, os alunos deverão discutir os efeitos de sentido apresentados pelas palavras no aumentativo ou no diminutivo.

 

 

 

 

Recursos Complementares

Vídeo com a história Como começa? - <www.youtube.com/watch?v=hKD-VzvGNEc> -, de Silvana Tavano -
Entrevista com a autora Silvana Tavano - < www.letraseleituras.com.br/entrevistas/?a=silvana_tavano>
Blog de Silvana Tavano - <http://diariosdabicicleta.blogspot.com.br/>
Texto Como começa? - <https://docs.google.com/file/d/0B9I8wlspav89SG9KXzFMdUQ3WVE/edit>
Outras sugestões de atividades a partir dessa obra: Mundo da leitura - p. 74 e 75 - <mundodaleitura.upf.br/caderno_atividades_V_2011.pdf>
Editor online Primary Pad - <beta.primarypad.com/>
Tutorial para usar o editor Primary Pad (em espanhol) - <http://www.youtube.com/watch?v=GqUhMOIGa0g>
Ufa! Bloguei! - blog da professora Suely Aymone - <http://ufabloguei.blogspot.com.br/>

• Todos os link sugeridos  foram acessados em 08/01/13.

Avaliação

A avaliação se dará durante a aplicação desse plano de aula, através do acompanhamento das atividades realizadas pelos alunos.

 

Nesse acompanhamento, a professora deverá observar o desenvolvimento da recepção do texto publicitário; a valorização da leitura; a leitura compreensiva de diferentes textos, fazendo antecipações e inferências; o interesse por ler e ouvir textos literários e a partilha de opiniões, ideias e preferências; a revisão de textos bem escritos; a ampliação do vocabulário; o uso da língua escrita de forma clara com sequência lógica; a identificação e a resolução de problemas gramaticais; a percepção dos efeitos de sentido provocados pelas formas no diminutivo e aumentativo.

 

É importante salientar que a avaliação serve como ponto de partida para o planejamento das aulas seguintes. Ou seja, conforme o que a professora observar durante o acompanhamento das atividades, deverá retomar/aprofundar conteúdos ou seguir adiante, buscando outras formas de desenvolver as habilidades previstas.

 

 

Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula

- Verificar o sentido das frases, de acordo com a localização da vírgula nelas.
- Observar os sinais de pontuação nos textos.
- Utilizar adequadamente os sinais de pontuação mais usuais (ponto, vírgula, ponto de interrogação).
- Compreender as funções dos sinais de pontuação nos textos.
Duração das atividades
Aproximadamente 60 minutos; 01 aula.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

- Conhecer os sinais de pontuação mais usuais.
Estratégias e recursos da aula

- Aula interativa;

- Áudio youtube com diferentes apresentações do uso da vírgula, numa mesma frase:
http://www.youtube.com/watch?v=QJ0ii268x7s

- construção de uma faixa (ou cartaz).

Desenvolvimento da aula

1º passo:

1- O professor propõe a dois alunos que façam a dramatização da seguinte situação:

Imagine que você está diante de um pelotão de fuzilamento e terá que dizer a seguinte frase: NÃO TENHA PIEDADE

2- Para o 1º aluno, o professor orienta que ele deverá falar a frase de modo a não ser fuzilado.
Para o 2º aluno, o professor orienta que ele deverá falar a frase de modo a ser fuzilado.
As respostas podem ser: 1º: NÃO! TENHA PIEDADE!
2º: NÃO TENHA PIEDADE!

3- O professor coloca no quadro as duas respostas e faz com os alunos uma discussão:
- O que as duas frases têm em comum? (as palavras são as mesmas)
- O que elas têm de diferente? (o sentido delas)
- O que provocou a mudança entre elas? (a pontuação)


2º passo:

1- A turma deverá ouvir com atenção e ver os cartazes da apresentação do Áudio youtube apresentando diferentes apresentações do uso da vírgula, numa mesma frase.
Caso isso não seja possível o professor deverá apresentar numa folha os exemplos do uso da vírgula:

O USO BEM HUMORADO DA VÍRGULA

Vírgula pode ser uma pausa... ou não.
Não, espere.
Não espere.

Ela pode sumir com seu dinheiro.
23,4.
2,34.

Pode ser autoritária.
Aceito, obrigado.
Aceito obrigado.

Pode criar heróis.
Isso só, ele resolve.
Isso só ele resolve.

E vilões.
Esse, juiz, é corrupto.
Esse juiz é corrupto.

Ela pode ser a solução.
Vamos perder, nada foi resolvido.
Vamos perder nada, foi resolvido.

A vírgula muda uma opinião.
Não queremos saber.
Não, queremos saber.

Uma vírgula muda tudo.
ABI: 100 anos lutando para que ninguém mude uma vírgula da sua informação.
http://chenunes.blogspot.com/2009/07/abi-100-anos-lutando-para-que-ninguem.html

2- O professor poderá escolher, dentre os exemplos acima, alguns para fazer coletivamente a comparação entre uma frase e outra, com o objetivo de reforçar nos alunos o porquê devemos pontuar os textos que escrevemos.


3º passo:

1- O professor propõe à turma que experimentem colocar a vírgula nessa frase:

SE O HOMEM SOUBESSE O VALOR QUE TEM A MULHER ANDARIA DE
QUATRO À SUA PROCURA.

2- Socializa as respostas dos alunos, fazendo, se necessário, as devidas intervenções, destacando sempre que a pontuação é usada para dar sentido aos textos e que elas podem mudar de acordo com ele:
Se você for mulher, certamente colocou a vírgula depois de MULHER.
Se você for homem, colocou a vírgula depois de TEM.

4º passo:

1- Para reforçar mais ainda a importância e o motivo do uso da pontuação, o professor, se quiser pode ainda propor a pontuação das frases abaixo:

a) MARIA TOMA BANHO QUENTE E SUA MÃE DIZ ELA JOGUE ÁGUA FRIA

MARIA TOMA BANHO QUENTE E SUA.
___ MÃE, DIZ ELA, JOGUE ÁGUA FRIA!

b) UM FAZENDEIRO TEM UM BEZERRO E A MÃE DO FAZENDEIRO ERA TAMBÉM O PAI DO BEZERRO

UM FAZENDEIRO TEM UM BEZERRO E A MÃE. DO FAZENDEIRO, ERA TAMBÉM O PAI DO BEZERRO.

c) ENQUANTO O PADRE PASTA O BURRO REZA
ENQUANTO O PADRE PASTA O BURRO, REZA.


5º passo:

1- Com o objetivo de reforçar mais ainda o trabalho com a pontuação e especialmente o uso da vírgula, o professor pode propor mais essas fr ases. ( O espaço maior entre palavras, mostra a necessidade da vírgula).

- Não era alfabetizado; não podia pois ter carta de habilitação.
- O rapaz que tinha o passo firme resolvei o problema.
- O João o Antônio a Maria e o Joaquim foram passear.

2- O professor pode propor que os alunos apresentem outros exemplos.

Para mais consultas: http://pt.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADrgula

6º passo:

Com o objetivo de fixar o que foi trabalhado, o professor pode propor a construção de uma faixa que complete a frase:

USAMOS OS SINAIS DE PONTUAÇÃO PARA_____________________________

A frase da faixa poderia ser mais ou menos assim:

USAMOS OS SINAIS DE PONTUAÇÃO PARA DAR SENTIDO AOS TEXTOS QUE ESCREVEMOS!
Recursos Complementares

1- O uso da vírgula: http://pt.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADrgula


2- Quadro com sinais gráficos que poderão ser comentados a título de curiosidade, tendo em visa o uso frequente de muitos deles. Exemplos: @ , %.
Sinais gráficos
apóstrofo ( ' ) ( ’ )
parêntese ( ( ) )
colchete ( [ ] )
chave ( { } )
dois pontos ( : )
vírgula ( , )
travessão ( — ), ( ― )
meia-risca ( – )
hífen ( _ )
reticência ( … )
ponto final ( . )
ponto de exclamação ( ! )
ponto de interrogação ( ? )
pontos de interrogação e de exclamação invertidos ( ¿ e ¡ )
til ( ~ )
ponto e vírgula ( ; )
barra ( / )
espaço ( )
Outros sinais tipográficos
ampersand ou e comercial ( & )
asterisco ( * )
arroba ( @ )
aspas ( « » )
aspas subidas simples ( ‘ ’ ) e duplas ( “ ” )
barra inversa ( \ )
chevron ( < > )
ponto lista ( •)
obelisco ( † ‡ )
grau ( ° )
cerquilha ou cardinal ( # )
primo ( ′ )
parágrafo ( § )
pé-de-mosca ( ¶ )
porcentagem (%)
símbolos matemáticos
( + ) ( -) ( × ) ( ÷ ) ( = ) ( ± )
símbolos monetários
( $ ) ( ¢ ) ( £ ) ( ¥ ) ( € )
traço inferior ou underscore ( _ )
barra vertical ou pipe ( | )
Sinal de conclusão (.•.)
Avaliação

A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando avanços e dificuldades.
O desempenho dos alunos durante a aula, a realização das tarefas propostas, as observações e intervenções do professor, a auto - avaliação do professor e do aluno serão elementos essenciais para verificar se as competências previstas para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.

O uso correto da pontuação poderá ser cobrado nas próximas atividades escritas dos alunos, chamando atenção para as mais usuais (. , : _ ! ? ).

ABI 100 anos

MV1 – 1º Ano

Exercícios de fixação

1 – (Enem) Érico Veríssimo relata, em suas memórias, um episódio da adolescência que teve influência significativa em sua carreira de escritor.

“Lembro-me de certa noite – eu teria uns quatorze anos, quando muito – encarregaram-me de segurar uma lâmpada elétrica à cabeceira da mesa de operações, enquanto um médico fazia os primeiros curativos num pobre-diabo que soldados da Polícia Municipal haviam ‘carneado’.[...] Apesar do horror e da náusea, continuei firme onde estava, talvez pensando assim: se esse caboclo pode agüentar tudo isso sem gemer, por que não hei de poder ficar segurando essa lâmpada para ajudar o doutor a costurar esses talhos e salvar essa vida?[...]

            Desde que, adulto, comecei a escrever romances, tem-me animado até hoje a idéia de que o menos que o escritor pode fazer, numa época de atrocidades e injustiças como a nossa, é acender sua lâmpada, fazer luz sobre a realidade de seu mundo, evitando que sobre ele recaia a escuridão, propícia a ladrões, aos assassinos e aos tiranos. Sim, segurar a lâmpada, a despeito da náusea e do horror. Se não tivermos uma lâmpada elétrica, acendamos o nosso toco de vela ou, em último caso, risquemos fósforos repetidamente, como um sinal de que não desertamos o nosso posto.”

                                                                                              (Érico Verissímo. Solo de Clarineta)

Neste texto, por meio da metáfora da lâmpada que ilumina a escuridão, Érico Veríssimo define como uma das funções do escritor e, por extensão, da literatura:

a)      criar fantasia

b)      permitir o sonho

c)      denunciar o real

d)      criar o belo

e)      fugir da náusea

Leia com a tenção e responda às questões 2 e 3.

Profissão de fé

“Torce, aprimora, alteia, lima

a frase; e, enfim,

no verso de ouro engasta a rima,

como um rubim.

Quero a estrofe cristalina,

Dobrada ao jeito

Do ourives, saia da oficina

Sem um defeito

                                   (Olavo Bilac)

2 – (Fuvest-SP) Nos versos acima, a atividade poética é comparada ao lavor do ourives porque, para o autor:

a)      a poesia é preciosa como um rubi.

b)      O poeta é um burilador.

c)      Na poesia não pode faltar rima.

d)      O poeta não se assemelha a um artesão.

e)      O poeta emprega a chave de ouro.

3 – (Fuvest-SP) Pode-se inserir do texto que, para Olavo Bilac, o ideal da forma literária é:

a)      a libertação

b)      a isometria

c)      a estrofação

d)      a rima

e)      a perfeição

Texto para as questões de 4 a 7.

Poesia do tempo

“O equívoco entre poesia e povo já é demasiadamente sabido para que valha a pena insistir nele. Denunciemos antes o equívoco entre poesia e poetas. A poesia não se ‘dá’, é hermética ou inumana, queixam-se por aí. Ora, eu creio que os poetas poderiam demonstrar o contrário ao público. De que maneira? Abandonando a idéia de que poesia é evasão. E aceitando alegremente a idéia de que poesia é participação. Não basta dizer que já não há torres de marfim; a torre desmoronou-se pelo ridículo, porém muitos poetas continuam vendo na poesia um instrumento de fuga da realidade ou de correção do que essa realidade ofereça de monstruoso e de errado. Desenvolve-se então entre eles uma linguagem cifrada, que nenhum leigo entende, e que suscita o equívoco já célebre entre poesia e povo.

            Participação na vida, identificação com os ideais do tempo (e esses ideais existem sempre, mesmo sob as mais sórdidas aparências de decomposição), curiosidade e interesse pelos outros homens, apetite sempre renovado em face das coisas, desconfiança da própria e excessiva riqueza interior, eis aí algumas indicações que permitirão talvez ao poeta deixar de ser um bicho esquisito para voltar ser, simplesmente, um homem.”

                                                                                              (Carlos Drummond de Andrade)

4 – Assinale a frase que melhor expressa o conceito de poesia do autor:

a)      poesia é evasão

b)      a poesia é hermética

c)      a poesia é um instrumento de fuga da realidade

d)      poesia é participação

e)      a poesia é inumana

5 – Qual acepção de hermética?

a)      estética

b)      difícil

c)      ambígua

d)      ética

e)      impermeável

6 – Qual o equivalente da expressão a linguagem cifrada?

a)      a linguagem numérica

b)      um código

c)      a linguagem das cifras

d)      a linguagem objetiva

e)      uma ambigüidade

7 – O autor contesta:

a)      o leitor e a poesia

b)      certos leitores e certa poesia

c)      certos poetas e cesta poesia

d)      a realidade do leitor

e)      a poesia e o povo.

MV1 – 1º Ano

Exercícios de fixação

1 – (Enem) Érico Veríssimo relata, em suas memórias, um episódio da adolescência que teve influência significativa em sua carreira de escritor.

“Lembro-me de certa noite – eu teria uns quatorze anos, quando muito – encarregaram-me de segurar uma lâmpada elétrica à cabeceira da mesa de operações, enquanto um médico fazia os primeiros curativos num pobre-diabo que soldados da Polícia Municipal haviam ‘carneado’.[...] Apesar do horror e da náusea, continuei firme onde estava, talvez pensando assim: se esse caboclo pode agüentar tudo isso sem gemer, por que não hei de poder ficar segurando essa lâmpada para ajudar o doutor a costurar esses talhos e salvar essa vida?[...]

            Desde que, adulto, comecei a escrever romances, tem-me animado até hoje a idéia de que o menos que o escritor pode fazer, numa época de atrocidades e injustiças como a nossa, é acender sua lâmpada, fazer luz sobre a realidade de seu mundo, evitando que sobre ele recaia a escuridão, propícia a ladrões, aos assassinos e aos tiranos. Sim, segurar a lâmpada, a despeito da náusea e do horror. Se não tivermos uma lâmpada elétrica, acendamos o nosso toco de vela ou, em último caso, risquemos fósforos repetidamente, como um sinal de que não desertamos o nosso posto.”

                                                                                              (Érico Verissímo. Solo de Clarineta)

Neste texto, por meio da metáfora da lâmpada que ilumina a escuridão, Érico Veríssimo define como uma das funções do escritor e, por extensão, da literatura:

a)      criar fantasia

b)      permitir o sonho

c)      denunciar o real

d)      criar o belo

e)      fugir da náusea

Leia com a tenção e responda às questões 2 e 3.

Profissão de fé

“Torce, aprimora, alteia, lima

a frase; e, enfim,

no verso de ouro engasta a rima,

como um rubim.

Quero a estrofe cristalina,

Dobrada ao jeito

Do ourives, saia da oficina

Sem um defeito

                                   (Olavo Bilac)

2 – (Fuvest-SP) Nos versos acima, a atividade poética é comparada ao lavor do ourives porque, para o autor:

a)      a poesia é preciosa como um rubi.

b)      O poeta é um burilador.

c)      Na poesia não pode faltar rima.

d)      O poeta não se assemelha a um artesão.

e)      O poeta emprega a chave de ouro.

3 – (Fuvest-SP) Pode-se inserir do texto que, para Olavo Bilac, o ideal da forma literária é:

a)      a libertação

b)      a isometria

c)      a estrofação

d)      a rima

e)      a perfeição

Texto para as questões de 4 a 7.

Poesia do tempo

“O equívoco entre poesia e povo já é demasiadamente sabido para que valha a pena insistir nele. Denunciemos antes o equívoco entre poesia e poetas. A poesia não se ‘dá’, é hermética ou inumana, queixam-se por aí. Ora, eu creio que os poetas poderiam demonstrar o contrário ao público. De que maneira? Abandonando a idéia de que poesia é evasão. E aceitando alegremente a idéia de que poesia é participação. Não basta dizer que já não há torres de marfim; a torre desmoronou-se pelo ridículo, porém muitos poetas continuam vendo na poesia um instrumento de fuga da realidade ou de correção do que essa realidade ofereça de monstruoso e de errado. Desenvolve-se então entre eles uma linguagem cifrada, que nenhum leigo entende, e que suscita o equívoco já célebre entre poesia e povo.

            Participação na vida, identificação com os ideais do tempo (e esses ideais existem sempre, mesmo sob as mais sórdidas aparências de decomposição), curiosidade e interesse pelos outros homens, apetite sempre renovado em face das coisas, desconfiança da própria e excessiva riqueza interior, eis aí algumas indicações que permitirão talvez ao poeta deixar de ser um bicho esquisito para voltar ser, simplesmente, um homem.”

                                                                                              (Carlos Drummond de Andrade)

4 – Assinale a frase que melhor expressa o conceito de poesia do autor:

a)      poesia é evasão

b)      a poesia é hermética

c)      a poesia é um instrumento de fuga da realidade

d)      poesia é participação

e)      a poesia é inumana

5 – Qual acepção de hermética?

a)      estética

b)      difícil

c)      ambígua

d)      ética

e)      impermeável

6 – Qual o equivalente da expressão a linguagem cifrada?

a)      a linguagem numérica

b)      um código

c)      a linguagem das cifras

d)      a linguagem objetiva

e)      uma ambigüidade

7 – O autor contesta:

a)      o leitor e a poesia

b)      certos leitores e certa poesia

c)      certos poetas e cesta poesia

d)      a realidade do leitor

e)      a poesia e o povo.

MV1 – 1º Ano

Exercícios de fixação

1 – (Enem) Érico Veríssimo relata, em suas memórias, um episódio da adolescência que teve influência significativa em sua carreira de escritor.

“Lembro-me de certa noite – eu teria uns quatorze anos, quando muito – encarregaram-me de segurar uma lâmpada elétrica à cabeceira da mesa de operações, enquanto um médico fazia os primeiros curativos num pobre-diabo que soldados da Polícia Municipal haviam ‘carneado’.[...] Apesar do horror e da náusea, continuei firme onde estava, talvez pensando assim: se esse caboclo pode agüentar tudo isso sem gemer, por que não hei de poder ficar segurando essa lâmpada para ajudar o doutor a costurar esses talhos e salvar essa vida?[...]

            Desde que, adulto, comecei a escrever romances, tem-me animado até hoje a idéia de que o menos que o escritor pode fazer, numa época de atrocidades e injustiças como a nossa, é acender sua lâmpada, fazer luz sobre a realidade de seu mundo, evitando que sobre ele recaia a escuridão, propícia a ladrões, aos assassinos e aos tiranos. Sim, segurar a lâmpada, a despeito da náusea e do horror. Se não tivermos uma lâmpada elétrica, acendamos o nosso toco de vela ou, em último caso, risquemos fósforos repetidamente, como um sinal de que não desertamos o nosso posto.”

                                                                                              (Érico Verissímo. Solo de Clarineta)

Neste texto, por meio da metáfora da lâmpada que ilumina a escuridão, Érico Veríssimo define como uma das funções do escritor e, por extensão, da literatura:

a)      criar fantasia

b)      permitir o sonho

c)      denunciar o real

d)      criar o belo

e)      fugir da náusea

Leia com a tenção e responda às questões 2 e 3.

Profissão de fé

“Torce, aprimora, alteia, lima

a frase; e, enfim,

no verso de ouro engasta a rima,

como um rubim.

Quero a estrofe cristalina,

Dobrada ao jeito

Do ourives, saia da oficina

Sem um defeito

                                   (Olavo Bilac)

2 – (Fuvest-SP) Nos versos acima, a atividade poética é comparada ao lavor do ourives porque, para o autor:

a)      a poesia é preciosa como um rubi.

b)      O poeta é um burilador.

c)      Na poesia não pode faltar rima.

d)      O poeta não se assemelha a um artesão.

e)      O poeta emprega a chave de ouro.

3 – (Fuvest-SP) Pode-se inserir do texto que, para Olavo Bilac, o ideal da forma literária é:

a)      a libertação

b)      a isometria

c)      a estrofação

d)      a rima

e)      a perfeição

Texto para as questões de 4 a 7.

Poesia do tempo

“O equívoco entre poesia e povo já é demasiadamente sabido para que valha a pena insistir nele. Denunciemos antes o equívoco entre poesia e poetas. A poesia não se ‘dá’, é hermética ou inumana, queixam-se por aí. Ora, eu creio que os poetas poderiam demonstrar o contrário ao público. De que maneira? Abandonando a idéia de que poesia é evasão. E aceitando alegremente a idéia de que poesia é participação. Não basta dizer que já não há torres de marfim; a torre desmoronou-se pelo ridículo, porém muitos poetas continuam vendo na poesia um instrumento de fuga da realidade ou de correção do que essa realidade ofereça de monstruoso e de errado. Desenvolve-se então entre eles uma linguagem cifrada, que nenhum leigo entende, e que suscita o equívoco já célebre entre poesia e povo.

            Participação na vida, identificação com os ideais do tempo (e esses ideais existem sempre, mesmo sob as mais sórdidas aparências de decomposição), curiosidade e interesse pelos outros homens, apetite sempre renovado em face das coisas, desconfiança da própria e excessiva riqueza interior, eis aí algumas indicações que permitirão talvez ao poeta deixar de ser um bicho esquisito para voltar ser, simplesmente, um homem.”

                                                                                              (Carlos Drummond de Andrade)

4 – Assinale a frase que melhor expressa o conceito de poesia do autor:

a)      poesia é evasão

b)      a poesia é hermética

c)      a poesia é um instrumento de fuga da realidade

d)      poesia é participação

e)      a poesia é inumana

5 – Qual acepção de hermética?

a)      estética

b)      difícil

c)      ambígua

d)      ética

e)      impermeável

6 – Qual o equivalente da expressão a linguagem cifrada?

a)      a linguagem numérica

b)      um código

c)      a linguagem das cifras

d)      a linguagem objetiva

e)      uma ambigüidade

7 – O autor contesta:

a)      o leitor e a poesia

b)      certos leitores e certa poesia

c)      certos poetas e cesta poesia

d)      a realidade do leitor

e)      a poesia e o povo.

MV1 – 1º Ano

Exercícios de fixação

1 – (Enem) Érico Veríssimo relata, em suas memórias, um episódio da adolescência que teve influência significativa em sua carreira de escritor.

“Lembro-me de certa noite – eu teria uns quatorze anos, quando muito – encarregaram-me de segurar uma lâmpada elétrica à cabeceira da mesa de operações, enquanto um médico fazia os primeiros curativos num pobre-diabo que soldados da Polícia Municipal haviam ‘carneado’.[...] Apesar do horror e da náusea, continuei firme onde estava, talvez pensando assim: se esse caboclo pode agüentar tudo isso sem gemer, por que não hei de poder ficar segurando essa lâmpada para ajudar o doutor a costurar esses talhos e salvar essa vida?[...]

            Desde que, adulto, comecei a escrever romances, tem-me animado até hoje a idéia de que o menos que o escritor pode fazer, numa época de atrocidades e injustiças como a nossa, é acender sua lâmpada, fazer luz sobre a realidade de seu mundo, evitando que sobre ele recaia a escuridão, propícia a ladrões, aos assassinos e aos tiranos. Sim, segurar a lâmpada, a despeito da náusea e do horror. Se não tivermos uma lâmpada elétrica, acendamos o nosso toco de vela ou, em último caso, risquemos fósforos repetidamente, como um sinal de que não desertamos o nosso posto.”

                                                                                              (Érico Verissímo. Solo de Clarineta)

Neste texto, por meio da metáfora da lâmpada que ilumina a escuridão, Érico Veríssimo define como uma das funções do escritor e, por extensão, da literatura:

a)      criar fantasia

b)      permitir o sonho

c)      denunciar o real

d)      criar o belo

e)      fugir da náusea

Leia com a tenção e responda às questões 2 e 3.

Profissão de fé

“Torce, aprimora, alteia, lima

a frase; e, enfim,

no verso de ouro engasta a rima,

como um rubim.

Quero a estrofe cristalina,

Dobrada ao jeito

Do ourives, saia da oficina

Sem um defeito

                                   (Olavo Bilac)

2 – (Fuvest-SP) Nos versos acima, a atividade poética é comparada ao lavor do ourives porque, para o autor:

a)      a poesia é preciosa como um rubi.

b)      O poeta é um burilador.

c)      Na poesia não pode faltar rima.

d)      O poeta não se assemelha a um artesão.

e)      O poeta emprega a chave de ouro.

3 – (Fuvest-SP) Pode-se inserir do texto que, para Olavo Bilac, o ideal da forma literária é:

a)      a libertação

b)      a isometria

c)      a estrofação

d)      a rima

e)      a perfeição

Texto para as questões de 4 a 7.

Poesia do tempo

“O equívoco entre poesia e povo já é demasiadamente sabido para que valha a pena insistir nele. Denunciemos antes o equívoco entre poesia e poetas. A poesia não se ‘dá’, é hermética ou inumana, queixam-se por aí. Ora, eu creio que os poetas poderiam demonstrar o contrário ao público. De que maneira? Abandonando a idéia de que poesia é evasão. E aceitando alegremente a idéia de que poesia é participação. Não basta dizer que já não há torres de marfim; a torre desmoronou-se pelo ridículo, porém muitos poetas continuam vendo na poesia um instrumento de fuga da realidade ou de correção do que essa realidade ofereça de monstruoso e de errado. Desenvolve-se então entre eles uma linguagem cifrada, que nenhum leigo entende, e que suscita o equívoco já célebre entre poesia e povo.

            Participação na vida, identificação com os ideais do tempo (e esses ideais existem sempre, mesmo sob as mais sórdidas aparências de decomposição), curiosidade e interesse pelos outros homens, apetite sempre renovado em face das coisas, desconfiança da própria e excessiva riqueza interior, eis aí algumas indicações que permitirão talvez ao poeta deixar de ser um bicho esquisito para voltar ser, simplesmente, um homem.”

                                                                                              (Carlos Drummond de Andrade)

4 – Assinale a frase que melhor expressa o conceito de poesia do autor:

a)      poesia é evasão

b)      a poesia é hermética

c)      a poesia é um instrumento de fuga da realidade

d)      poesia é participação

e)      a poesia é inumana

5 – Qual acepção de hermética?

a)      estética

b)      difícil

c)      ambígua

d)      ética

e)      impermeável

6 – Qual o equivalente da expressão a linguagem cifrada?

a)      a linguagem numérica

b)      um código

c)      a linguagem das cifras

d)      a linguagem objetiva

e)      uma ambigüidade

7 – O autor contesta:

a)      o leitor e a poesia

b)      certos leitores e certa poesia

c)      certos poetas e cesta poesia

d)      a realidade do leitor

e)      a poesia e o povo.

MV1 – 1º Ano

Exercícios de fixação

1 – (Enem) Érico Veríssimo relata, em suas memórias, um episódio da adolescência que teve influência significativa em sua carreira de escritor.

“Lembro-me de certa noite – eu teria uns quatorze anos, quando muito – encarregaram-me de segurar uma lâmpada elétrica à cabeceira da mesa de operações, enquanto um médico fazia os primeiros curativos num pobre-diabo que soldados da Polícia Municipal haviam ‘carneado’.[...] Apesar do horror e da náusea, continuei firme onde estava, talvez pensando assim: se esse caboclo pode agüentar tudo isso sem gemer, por que não hei de poder ficar segurando essa lâmpada para ajudar o doutor a costurar esses talhos e salvar essa vida?[...]

            Desde que, adulto, comecei a escrever romances, tem-me animado até hoje a idéia de que o menos que o escritor pode fazer, numa época de atrocidades e injustiças como a nossa, é acender sua lâmpada, fazer luz sobre a realidade de seu mundo, evitando que sobre ele recaia a escuridão, propícia a ladrões, aos assassinos e aos tiranos. Sim, segurar a lâmpada, a despeito da náusea e do horror. Se não tivermos uma lâmpada elétrica, acendamos o nosso toco de vela ou, em último caso, risquemos fósforos repetidamente, como um sinal de que não desertamos o nosso posto.”

                                                                                              (Érico Verissímo. Solo de Clarineta)

Neste texto, por meio da metáfora da lâmpada que ilumina a escuridão, Érico Veríssimo define como uma das funções do escritor e, por extensão, da literatura:

a)      criar fantasia

b)      permitir o sonho

c)      denunciar o real

d)      criar o belo

e)      fugir da náusea

Leia com a tenção e responda às questões 2 e 3.

Profissão de fé

“Torce, aprimora, alteia, lima

a frase; e, enfim,

no verso de ouro engasta a rima,

como um rubim.

Quero a estrofe cristalina,

Dobrada ao jeito

Do ourives, saia da oficina

Sem um defeito

                                   (Olavo Bilac)

2 – (Fuvest-SP) Nos versos acima, a atividade poética é comparada ao lavor do ourives porque, para o autor:

a)      a poesia é preciosa como um rubi.

b)      O poeta é um burilador.

c)      Na poesia não pode faltar rima.

d)      O poeta não se assemelha a um artesão.

e)      O poeta emprega a chave de ouro.

3 – (Fuvest-SP) Pode-se inserir do texto que, para Olavo Bilac, o ideal da forma literária é:

a)      a libertação

b)      a isometria

c)      a estrofação

d)      a rima

e)      a perfeição

Texto para as questões de 4 a 7.

Poesia do tempo

“O equívoco entre poesia e povo já é demasiadamente sabido para que valha a pena insistir nele. Denunciemos antes o equívoco entre poesia e poetas. A poesia não se ‘dá’, é hermética ou inumana, queixam-se por aí. Ora, eu creio que os poetas poderiam demonstrar o contrário ao público. De que maneira? Abandonando a idéia de que poesia é evasão. E aceitando alegremente a idéia de que poesia é participação. Não basta dizer que já não há torres de marfim; a torre desmoronou-se pelo ridículo, porém muitos poetas continuam vendo na poesia um instrumento de fuga da realidade ou de correção do que essa realidade ofereça de monstruoso e de errado. Desenvolve-se então entre eles uma linguagem cifrada, que nenhum leigo entende, e que suscita o equívoco já célebre entre poesia e povo.

            Participação na vida, identificação com os ideais do tempo (e esses ideais existem sempre, mesmo sob as mais sórdidas aparências de decomposição), curiosidade e interesse pelos outros homens, apetite sempre renovado em face das coisas, desconfiança da própria e excessiva riqueza interior, eis aí algumas indicações que permitirão talvez ao poeta deixar de ser um bicho esquisito para voltar ser, simplesmente, um homem.”

                                                                                              (Carlos Drummond de Andrade)

4 – Assinale a frase que melhor expressa o conceito de poesia do autor:

a)      poesia é evasão

b)      a poesia é hermética

c)      a poesia é um instrumento de fuga da realidade

d)      poesia é participação

e)      a poesia é inumana

5 – Qual acepção de hermética?

a)      estética

b)      difícil

c)      ambígua

d)      ética

e)      impermeável

6 – Qual o equivalente da expressão a linguagem cifrada?

a)      a linguagem numérica

b)      um código

c)      a linguagem das cifras

d)      a linguagem objetiva

e)      uma ambigüidade

7 – O autor contesta:

a)      o leitor e a poesia

b)      certos leitores e certa poesia

c)      certos poetas e cesta poesia

d)      a realidade do leitor

e)      a poesia e o povo.